高職教育現代學徒制： 中國(guó)語境與廣東特色
“學徒制”是一種以職業實踐爲中心組織教學的古老職教方式，由于十分(fēn)契合職業技能培養的需要，被世界各國(guó)廣泛采用。“現代學徒制”則是指二戰之後，一些發達資本主義國(guó)家将傳統學徒制與現代學校(xiào)教育結合，探索出的學徒制的現代實現形式。概言之，“現代學徒制”是一種從(cóng)企業主體(tǐ)出發，向學校(xiào)教育延伸以實現企校(xiào)合作(zuò)、工(gōng)學結合的高技能人(rén)才培養方式；是在政府政策引導下，将企業内的“學徒培訓”，與現代學校(xiào)教育相(xiàng)結合，推動“職業教育主動服務當前經濟社會發展要求”的職教制度創新。現代學徒制在與不同國(guó)家職業教育制度和社會文化背景中，呈現出各不相(xiàng)同的特點和效果。在“重學輕術(shù)”思想根深蒂固，崇尚技能文化尚待形成的中國(guó)，處于創始階段的高職教育現代學徒制面臨獨特的困境，廣東省在構建中國(guó)特色現代學徒制方面進行了積極探索。
一、現代學徒制的意義
數據顯示，2016年(nián)全國(guó)高等職業院校(xiào)1 359所，占普通本專科(kē)院校(xiào)總數的52.4%，占據高等教育的半壁江山(shān)，承擔引領職業教育發展的重任。但(dàn)畢竟辦學時間不長，辦學水平還(hái)亟待提高，如(rú)學校(xiào)技能教育水平不高、課程和教學内容與行業企業要求脫節、專業教學标準和人(rén)才質量标準不健全、教師(shī)技術(shù)技能水平有待提高等，此外，高職院校(xiào)社會服務能力不強，尤其是科(kē)技成果轉化、技術(shù)服務能力還(hái)非常薄弱。高職院校(xiào)爲經濟社會發展提供人(rén)才支持和智力支撐是其最基本、最主要的職能，在高職教育領域推行現代學徒制改革，對于推動學校(xiào)融入行業和企業，促進初始階段的高職教育走上“轉型升級”的發展軌道，彰顯職業教育辦學規律，有着特殊的意義和價值。
（一）現代學徒制是“校(xiào)企合作(zuò)”向“産教融合”升級的制度牽引
校(xiào)企合作(zuò)培養是世界職業教育發展的基本經驗，是技能型人(rén)才成長的規律性要求。然而，長期以來(lái)，行業企業參與不足成爲困擾我國(guó)職業教育發展的突出問(wèn)題。随着經濟發展由勞動密集産業向技術(shù)密集産業升級，如(rú)何制度化開展校(xiào)企合作(zuò)，培養産業升級急需的技術(shù)技能人(rén)才，已經成爲我國(guó)高職教育提升服務發展能力的重要瓶頸。2010年(nián)，教育部部長袁貴仁在年(nián)度職教會議(yì)上，明确指出“校(xiào)企合作(zuò)是我國(guó)當前職業教育發展的一個緻命弱點”，深化校(xiào)企合作(zuò)“是今後一個時期職業教育改革發展的重點和難點”。2014年(nián)全國(guó)職教會議(yì)上，國(guó)務院發布的《關于加快(kuài)發展現代職業教育的決定》，進一步将校(xiào)企合作(zuò)提升至“産教融合”的高度，要求突破個體(tǐ)企業參與職業教育的資源不足和規劃不夠等弊病，整合行業資源用于人(rén)才培養，有效提高技術(shù)技能人(rén)才培養質量。
現代學徒制作(zuò)爲“現代職業教育發展要素的集合體(tǐ)”，涵蓋了職業教育各利益相(xiàng)關者，對現代學徒制的探索符合職業教育辦學規律。在各要素中企業行業對職業教育辦學水平起着決定作(zuò)用。企業是逐利組織，與高職院校(xiào)的合作(zuò)以“互惠互利、合作(zuò)共赢”爲基本原則。企業發展既需要高水平研發人(rén)才，也需要大(dà)量認同企業文化的高技術(shù)技能人(rén)才，特别是随着産業的轉型升級，相(xiàng)對于中職來(lái)講，對高職人(rén)才的需求不斷增加。因此，高職院校(xiào)以提供高質量的人(rén)才（且是具有企業員(yuán)工(gōng)身(shēn)份的人(rén)才）作(zuò)爲“籌碼”與企業開展現代學徒制合作(zuò)，契合企業需求，拉動企業成爲辦學主體(tǐ)。企業辦學主體(tǐ)的地位一旦确立，将有力推動我國(guó)職業教育從(cóng)學校(xiào)爲主的模式，向校(xiào)企雙主體(tǐ)模式轉型，将現有“校(xiào)企合作(zuò)”推向“産教融合”，從(cóng)而有效解決技能人(rén)才培養中企業參與不足的弊病，爲産業轉型升級培養适切人(rén)才。因此，2014年(nián)之後，現代學徒制改革試點成爲我國(guó)高職教育發揮“企業重要辦學主體(tǐ)作(zuò)用”“深化産教融合、工(gōng)學結合”的重要政策導向。
（二）現代學徒制是“頂崗實習”向“在崗學習”升級的模式牽引
“中國(guó)制造”向“中國(guó)質造”升級，要求在技術(shù)升級的同時實現技能升級。廣義的技術(shù)包含了“去(qù)身(shēn)的技術(shù)”與“具身(shēn)的技術(shù)”，後者即指“技能”。《中國(guó)制造2025》的發布，對中國(guó)制造技術(shù)升級路(lù)徑進行了清晰規劃，技術(shù)與技能的“随動”關系，要求社會大(dà)量提供能有效支撐技術(shù)升級的技能人(rén)才。這是當前中國(guó)職業教育發展的重大(dà)挑戰。應對這一挑戰，不是職業院校(xiào)簡單升格所能完成的，它要求進一步建立和完善基于技能人(rén)才成長規律的培養模式。現代學徒制以“在崗學習”爲基本特征，通過真實的任務、真實的環境，由企業師(shī)傅與學校(xiào)教師(shī)共同培養，具備了與傳統學校(xiào)教育強調“頂崗實習”完全不同的環境和條件(jiàn)，更有利于技能訓練和技術(shù)養成。同時，“在崗學習”方式中，“事(shì)上磨煉”的培養方式，密切的師(shī)徒關系，在學徒的職業精神和素質養成上，有着十分(fēn)突出的優勢。
高職教育現代學徒制的“在崗學習”，既提升學生(shēng)技術(shù)技能，也提升了教師(shī)的職業教育能力。因爲學徒具有學生(shēng)和員(yuán)工(gōng)的雙重身(shēn)份，完全按照(zhào)真實崗位的标準和要求調整培養目标、進行課程設置、更新教學内容、設定考核标準等，作(zuò)爲雙主體(tǐ)育人(rén)之一的高職院校(xiào)教師(shī)，必須深度參與學生(shēng)崗位教學，真正掌握職業崗位的核心内容，使得(de)教師(shī)更有職業教育“具象”，教師(shī)教學能力與水平實現了升級。
可(kě)見(jiàn)，現代學徒制的推行，将有力推動我國(guó)技能人(rén)才培養從(cóng)傳統的“頂崗實習”培養向“在崗學習”培養模式的轉變，對高職院校(xiào)教師(shī)的成長和培養也大(dà)有裨益。這是培養“大(dà)國(guó)工(gōng)匠”的必由之路(lù)。通過現代學徒制，培養具有工(gōng)匠精神的技術(shù)技能人(rén)才，提升中國(guó)制造的國(guó)際美譽度和競争力，是我國(guó)推行現代學徒制改革的另一重要意義。
（三）現代學徒制是“技能習得(de)”向“技術(shù)轉移”升級的戰略牽引
作(zuò)爲伴随着工(gōng)業化進程逐步發展起來(lái)的一種教育類型，職業教育的發展史，其實就(jiù)是一部工(gōng)業經濟發展史。每一次經濟發展方式的重大(dà)調整，必然帶來(lái)職業教育的重大(dà)調整。知識經濟時代創新成爲國(guó)家核心競争力所在，國(guó)際經驗顯示，建立以技術(shù)研發模式與技術(shù)轉移機(jī)制爲核心的國(guó)家創新體(tǐ)系，是實現創新驅動發展戰略的關鍵。技術(shù)轉移機(jī)制被提到了國(guó)家創新體(tǐ)系核心地位，這對于高職教育在支持技術(shù)轉移實現上的作(zuò)爲，既是重大(dà)挑戰，也是重要機(jī)遇。2006年(nián)，時任谷歌大(dà)中華區總裁李開複指出，21世紀最缺的7種人(rén)才，第一種是“創新實踐者”。這種人(rén)不是爲了創新而創新，而是以實踐、以轉化爲創新的目的，并在實踐中時時不忘創新。因此，21世紀的職業教育機(jī)構，已不能僅僅作(zuò)爲“技能習得(de)”的機(jī)構存在，而應該充分(fēn)發揮其連接技術(shù)到市場“最後一公裡(lǐ)”的作(zuò)用，成爲實現“技術(shù)轉移”的重要場所。現代學徒制作(zuò)爲最新技術(shù)應用與人(rén)才培養之間的有效連接方式，十分(fēn)有利于培養能及時掌握最新技術(shù)應用的人(rén)才，在崗學徒是實踐創新的重要群體(tǐ)，也是技術(shù)轉化的實現主體(tǐ)。因此，在中國(guó)經濟發展方式發生(shēng)重大(dà)調整的當下，現代學徒制改革已經成爲實現創新驅動發展的戰略選擇。
二、現代學徒制的特征
中西各國(guó)的現代學徒制，在培養社會急需的技術(shù)技能人(rén)才的同時，都(dōu)肩負着推動職業教育培養模式和辦學體(tǐ)制完善的重任。相(xiàng)比而言，西方國(guó)家的現代學徒制改革，實質是在行業主導型學徒制衰微之後，政府作(zuò)爲一個重要力量，對之前學徒制發展中存在的問(wèn)題與困難的超越與複興。“政府主導”是其突出特點，以現代化的職業教育手段豐富學徒培養培訓是其重要内涵。在借鑒和學習西方國(guó)家經驗的同時，由于學徒制在我國(guó)的社會基礎和發展曆程不同，借助現代學徒制增強技能人(rén)才培養能力的同時，我國(guó)的現代學徒制必将呈現出自(zì)身(shēn)的鮮明特點。
（一）總體(tǐ)特征：“個體(tǐ)主導”基礎上的跨越式發展
與德國(guó)、澳大(dà)利亞、英國(guó)等現代學徒制改革進展較快(kuài)的發達國(guó)家相(xiàng)比，我國(guó)推進現代學徒制改革的基礎相(xiàng)對薄弱。從(cóng)12世紀甚至更早開始，學徒制就(jiù)成了英國(guó)技術(shù)傳承的主要形式；德國(guó)的雙元制職業教育，則是直接從(cóng)中世紀行會學徒制基礎上發展起來(lái)的。相(xiàng)比而言，我國(guó)古代的學徒制，雖然從(cóng)民(mín)間學徒制發展出了官營學徒制，但(dàn)由于社會文化的影(yǐng)響，一直沒有出現強有力的行會，組織和指導學徒培養。因此，以西方國(guó)家現代學徒制的話(huà)語體(tǐ)系來(lái)度量我國(guó)今天的“現代學徒制”改革試點，我們要實現的是從(cóng)“個體(tǐ)主導”學徒制向“政府主導”學徒制的跨越，要使學徒從(cóng)“個體(tǐ)企業私有”變爲“行業整體(tǐ)公有”。這是理(lǐ)解和把握當前我國(guó)現代學徒制改革的重要背景。
在這樣的基礎之上，我國(guó)利用現代學徒制完善職教制度的方式，與西方國(guó)家将大(dà)不相(xiàng)同。舉例而言，由于已有行業主導技能人(rén)才培養的基礎，二戰之後各國(guó)的現代學徒制改革，均十分(fēn)重視将學徒制與國(guó)家資格框架或國(guó)家職業資格框架建立聯系，依托行業主導制定的職業資格框架标準等，提供學徒培養标準，保證學徒培養質量。然而，在我國(guó)，既沒有在行業主導下建立的技能人(rén)才培養标準，也沒有開發出有效的國(guó)家資格框架，在這樣的基礎上進行現代學徒制改革，必須充分(fēn)調動個人(rén)、學校(xiào)、行業企業參與學徒制改革的積極性，并确保學徒培養質量，使學徒和企業真正受益，這是我國(guó)現代學徒制改革取得(de)成果的重要前提。
（二）路(lù)徑特征：政策引導基礎上的自(zì)下而上改革
較之西方國(guó)家，我國(guó)中央政府在推進學徒制改革中，目前主要進行方向引導，而非立法規範，由此形成了政策引導基礎上“自(zì)下而上”改革的基本路(lù)徑特征。從(cóng)2014年(nián)《國(guó)務院關于加快(kuài)發展現代職業教育的決定》中提出“開展校(xiào)企聯合招生(shēng)、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校(xiào)企一體(tǐ)化育人(rén)”要求之後，教育部《關于開展現代學徒制試點工(gōng)作(zuò)的意見(jiàn)》等文件(jiàn)出台，均重在方向引導，以政府鼓勵的方式支持地方和院校(xiào)先行先試，構成現代學徒制改革的重要中國(guó)特色。
相(xiàng)比而言，英國(guó)、澳大(dà)利亞、德國(guó)等現代學徒制發展較好的國(guó)家，盡管國(guó)情各異，發展現代學徒制的側重也各有不同，但(dàn)是，政府均十分(fēn)重視立法規範。如(rú)德國(guó)制定了《職業教育法》、英國(guó)出台了《産業培訓法》，并專門(mén)立法保護參與現代學徒制的學生(shēng)、學校(xiào)、企業等的權益，這些構成了西方國(guó)家現代學徒制改革的重要保障。同時，政府積極建立有利于學徒制人(rén)才培養的配套機(jī)制和措施，使利益相(xiàng)關方能真正獲益。如(rú)搭建學徒信息發布平台，建立學徒成本分(fēn)擔機(jī)制等以調動企業參與的積極性；改革考試制度，擴大(dà)學徒制招生(shēng)自(zì)主權，實現學徒培養的階段銜接等以調動學徒參與的積極性；制訂資助辦法，降低學校(xiào)參與學徒制改革試點的投入等以調動學校(xiào)參與的積極性。相(xiàng)比而言，我國(guó)當前的現代學徒制改革中，政府的頂層設計(jì)尚未完全形成，各地改革試點承擔着探路(lù)的任務，在政策法律配套不全的背景下負重前行，這是我國(guó)現代學徒制改革試點的重要路(lù)徑特征。
（三）主體(tǐ)特征：自(zì)發參與基礎上的漸進自(zì)覺意識
學徒制發展中行業主導時期的缺失，以及配套激勵機(jī)制等不健全，使得(de)中國(guó)當前各辦學主體(tǐ)參與現代學徒制改革的積極性不高。如(rú)何有效喚醒行業企業的主體(tǐ)意識，落實其辦學主體(tǐ)地位；同時盡可(kě)能降低各方參與學徒制培養成本，提高參與性，是中國(guó)現代學徒制改革面臨的重大(dà)挑戰。因爲現代學徒制作(zuò)爲一種典型的“跨界”培養模式，既要求“雙身(shēn)份、雙場所、雙主體(tǐ)”，又要實現“一體(tǐ)化培養”，學校(xiào)和企業雙方的積極性是其發展的重要基礎。在我國(guó)當前的職教制度下，企業的積極參與又顯得(de)尤其重要。因爲無論是作(zuò)爲深化職業教育校(xiào)企合作(zuò)的重要手段，還(hái)是作(zuò)爲“在崗學習”模式改革的重要内容，現代學徒制改革都(dōu)必須有行業企業的積極參與。建立和形成企業積極參與職業教育的文化，形成行業企業積極參與職業教育人(rén)才培養、履行“育人(rén)主體(tǐ)”責任的氣象，是現代學徒制改革能否順利推進并不斷擴大(dà)的根基所在。
當前我國(guó)現代學徒制改革試點中，學校(xiào)和企業的參與呈現出較爲明顯的“自(zì)發”特點。參與試點的企業有着較爲明确的人(rén)才需求，由于其他(tā)途徑無法滿足，從(cóng)而選擇現代學徒制方式，并在合作(zuò)培養過程中，逐步認識到參與職業教育的重要性與積極意義，進而帶動同行企業參與試點。如(rú)何進一步培養企業對學徒培養的“自(zì)覺”意識，并進一步使學徒培養突破單個企業标準，成爲行業标準，是推動校(xiào)企合作(zuò)走向産教融合的重要内容，也是确立企業育人(rén)主體(tǐ)地位的基本要求。
三、現代學徒制的廣東特色
作(zuò)爲職業教育培養模式和辦學體(tǐ)制的重大(dà)創新，現代學徒制在中國(guó)究竟該如(rú)何實現，這一問(wèn)題迫切需要在實踐中進行探索和尋找答案。2011年(nián)開始，在“改革開放(fàng)再出發”的思潮中，廣東率先開展了現代學徒制試點，尤其是高職教育現代學徒制試點無論規模還(hái)是影(yǐng)響力均處于全國(guó)領先地位。廣東現代學徒制試點從(cóng)尋求學校(xiào)和企業的共同利益出發，探索形成了“多目标、雙主體(tǐ)、重标準、強服務”的廣東學徒制特色。
（一）确立學徒制試點的多元目标
現代學徒制的實施關鍵在企業，企業的自(zì)主參與至關重要。學校(xiào)尋求合作(zuò)企業，首先要切中企業的人(rén)才需求。2008年(nián)廣東就(jiù)開始提出“騰籠換鳥”和“雙轉移”戰略，在全國(guó)較早開展産業轉型升級，改變粗放(fàng)型的增長方式。爲實現産業轉型和升級，企業迫切需要大(dà)量的高技術(shù)技能人(rén)才取代原來(lái)低技術(shù)水平的農民(mín)工(gōng)，所謂“人(rén)才在哪裡(lǐ)企業就(jiù)在哪裡(lǐ)”。學校(xiào)根據當地産業特點和自(zì)身(shēn)專業優勢，主動開展與企業的合作(zuò)，培養企業需要的人(rén)才，滿足企業核心利益。在滿足校(xiào)企雙方共同利益的前提下，廣東高職教育現代學徒制以“有利于職業教育發展”爲根本目的，确立了多元目标。這種多元目标體(tǐ)現在：首先，實現提高人(rén)才培養質量這一基本目标。要實現這一目标，要求企業有較強的實力，尤其是要在同行業處于引領地位，企業導師(shī)水平高，企業設施設備先進等。其次，高職教育現代學徒制還(hái)負有探索職業教育辦學規律的目标。我國(guó)職業教育尤其是高職教育辦學曆史不長，職業教育系統的各要素及其運行關系又普遍不同于普通教育，且現代學徒制是職業教育要素的集合體(tǐ)，迫切需要通過現代學徒制的實施來(lái)探索、豐富、完善深化職業教育辦學規律。再次，高職教育現代學徒制負有吸納職教發展資源的目标。目前廣東高職院校(xiào)無論在辦學條件(jiàn)、教師(shī)水平、科(kē)技研發、技術(shù)服務等方面都(dōu)還(hái)比較薄弱，迫切需要企業的優質資源提供支持，通過現代學徒制試點逐步實現企業對學校(xiào)各個方面的長遠(yuǎn)支持，特别是對學校(xiào)最爲薄弱的技術(shù)研發的支持，助力學校(xiào)真正成爲一流高職。
廣東高職教育現代學徒制基于以上多元目标的考慮，不囿于單一的人(rén)才培養目标，選擇學徒制合作(zuò)企業時強調龍頭企業、大(dà)中型企業，既有利于短(duǎn)期的人(rén)才培養目标的實現，又爲學校(xiào)長遠(yuǎn)發展打下基礎，符合當前高職教育特點和需要。
（二）密切學校(xiào)與企業的“雙主體(tǐ)”育人(rén)
現代學徒制要求企業充分(fēn)樹(shù)立培養主體(tǐ)意識，積極承擔培養責任。廣東高職教育現代學徒制通過改革招生(shēng)方式，實行先招工(gōng)後招生(shēng)（企業主導）、招生(shēng)與招工(gōng)同步（校(xiào)企共導）等，将企業招工(gōng)與學徒招生(shēng)緊密聯系，有效調動了企業參與人(rén)才培養的積極性，形成了“雙身(shēn)份管理(lǐ)、雙場所教學、雙主體(tǐ)育人(rén)，一體(tǐ)化人(rén)才培養”的學徒制育人(rén)模式，從(cóng)而深化了人(rén)才培養模式改革，有效落實了“雙主體(tǐ)”育人(rén)。
校(xiào)企雙方共同制訂基于現代學徒制的工(gōng)學結合培養方案，以學徒崗位或崗位群所需的職業能力培養爲重點，實現了課程體(tǐ)系的重構和教學内容的優化，改進了教學方法，提高了培養質量。現代學徒制也成爲校(xiào)企雙導師(shī)隊伍建設和雙場所教學實現的良好支撐。試點單位探索出的諸如(rú)“跨企業培訓中心”“企業衆籌培養”“成人(rén)現代學徒制”等培養模式中，行業、企業積極選派教師(shī)參與學徒培養，對高職教育形成了有力支持，并推動了學徒考核評價向着“能力爲主，多元參與、形成性考核”等轉變。在雙場所甚至多場所教學的實施過程中，不少試點單位還(hái)探索了學徒培養的學分(fēn)積累、互認和互換制度，保證了學徒在不同教學點學習的課程等值，方便學生(shēng)自(zì)主學習、靈活選擇。
（三）重在行業領先的教學标準
克服行業協會在高職人(rén)才培養中的缺位，調動行業及所屬企業參與學徒培養的積極性，是學徒制“現代”意蘊的基本要求。廣東省在充分(fēn)考慮試點企業開展職業技能人(rén)才培養和輻射同行企業能力的基礎上，确定了以大(dà)中型企業作(zuò)爲參與現代學徒制試點主體(tǐ)的基本思路(lù)，并逐步實現了由人(rén)才培養向标準研制的邁進。
由于大(dà)中型企業的人(rén)才需求往往具有較強的行業前瞻性，體(tǐ)現行業人(rén)才需求的趨勢，在确定現代學徒制人(rén)才培養目标上具有代表性。同時，大(dà)中型企業所具有的人(rén)才優勢、技術(shù)優勢、設備優勢等，保證了其參與開發現代學徒制課程體(tǐ)系、教學标準、評價機(jī)制等方面的領先水平。通過優質高職院校(xiào)（專業）與行業大(dà)中型企業的試點合作(zuò)，總結出的學徒培養方案和機(jī)制，就(jiù)具有了較好的行業共性，爲進一步擴大(dà)學徒培養規模、輻射影(yǐng)響同類院校(xiào)和同行企業提供了重要的便利條件(jiàn)和基礎支持，從(cóng)而有效推動了學徒由單個企業培養向行業主導培養的跨越。目前廣東省已經研制、發布現代學徒制專業教學标準16項，60餘個試點院校(xiào)和企業參與其中。如(rú)中山(shān)火(huǒ)炬職業技術(shù)學院與中榮集團合作(zuò)，企業爲主，學院參與編制完成的印刷媒體(tǐ)技術(shù)專業相(xiàng)關崗位及崗位群的崗位标準（含入職上崗标準、崗位級别認證标準），内容涵蓋崗位名稱、工(gōng)作(zuò)職責、工(gōng)作(zuò)要求（知識、技能、素養、通用能力）、規範化的工(gōng)作(zuò)過程（操作(zuò)流程）、績效考核指标和要求、學習手冊和資料、崗位培訓教材等，對于包裝印刷行業的人(rén)才培養，具有重要的指導意義。
（四）貼近校(xiào)企的政府服務
現代學徒制的實施需要政府提供有力的政策、财政和信息服務。廣東省先後出台了《關于大(dà)力開展職業教育現代學徒制試點工(gōng)作(zuò)的實施意見(jiàn)》《關于加快(kuài)提升勞動者技能水平服務産業轉型升級的意見(jiàn)》系列重要文件(jiàn)引導現代學徒制改革試點，并制訂了一系列制度，紮實有效地推動了現代學徒制改革的落地生(shēng)根。
在财政方面，落實對現代學徒制試點的專項資助。2014年(nián)至今，省級财政累計(jì)投入1 515萬元專門(mén)支持現代學徒制試點，其中1 320萬元用于試點專業建設，150萬元用于标準研制。各地市也紛紛建立現代學徒制資助制度，如(rú)中山(shān)市對每個試點專業補助30萬元，并于2016年(nián)開始，按照(zhào)4 000元/年(nián)/學徒的标準，向參與學徒制培養企業發放(fàng)補貼，同時出台政策補貼用于現代學徒培養的相(xiàng)關新購(gòu)生(shēng)産設備。
在信息服務方面，建立了現代學徒制管理(lǐ)平台。平台由企業信息發布、崗位申請(qǐng)、學籍注冊、教學管理(lǐ)、資源共享、考核與評價、分(fēn)析改進等七大(dà)子平台組成，爲企業、學生(shēng)（學徒）、職業院校(xiào)等提供供需信息，實現資源共享，方便試點院校(xiào)加強試點項目管理(lǐ)，極大(dà)地便利了各方參與現代學徒制改革。
在學徒制向“政府主導”學徒制跨越的同時，如(rú)何彌補“行業主導”學徒制缺失的不足，是我國(guó)學徒制“現代化”的獨特命題。廣東省探索形成的“多目标、雙主體(tǐ)、重标準、強服務”的學徒制特色，爲構建中國(guó)特色現代學徒制提供了重要參考。
本文來(lái)源《中國(guó)職業技術(shù)教育》2018年(nián)12期。