深化“崗課賽證融通”，培養高技能人(rén)才

實踐證明，“崗課賽證融通”能給産業增值，爲學校(xiào)、教師(shī)、學生(shēng)賦能。爲深化高技能人(rén)才培養模式改革，需要進一步圍繞教學層面，進行“崗課賽證”的一體(tǐ)化設計(jì)：“崗”是課程學習的标準，課程設置内容要瞄準崗位需求，對接職業标準和工(gōng)作(zuò)過程，吸收行業發展的新知識、新技術(shù)、新工(gōng)藝、新方法，專業課教材要對接主流生(shēng)産技術(shù)，校(xiào)企合作(zuò)共同開發，充分(fēn)體(tǐ)現崗位技能、通用技術(shù)等内容，教師(shī)團隊要探索分(fēn)工(gōng)協作(zuò)的模塊化教學組織方式；“課”是教學改革的核心，要通過課程改革，推動“課堂革命”，适應生(shēng)源多樣化特點，完善以學習者爲中心的專業和課程教學評價體(tǐ)系；“賽”是課程教學的高端展示，要通過建立健全國(guó)家、省、校(xiào)三級師(shī)生(shēng)比賽機(jī)制，提升課程教學水平；“證”是課程學習的行業檢驗，要通過開發、融通多類職業技能鑒定證書(shū)、資格證書(shū)和等級證書(shū)，将職業活動和個人(rén)職業生(shēng)涯發展所需要的綜合能力融入證書(shū)，拓展學生(shēng)就(jiù)業創業本領，緩解結構性就(jiù)業矛盾。具體(tǐ)而言，爲深化改革推動“崗課賽證融通”培養高技能人(rén)才，應從(cóng)如(rú)下方面着力，探尋有效的高技能人(rén)才培養途徑。

基于崗位技能标準設計(jì)課程定向培養高技能人(rén)才

産業行業最新技術(shù)标準、崗位需求、用人(rén)數量，是職業院校(xiào)人(rén)才培養指南(nán)，而這掌握在企業，尤其是行業龍頭企業手中。隻有校(xiào)企強強聯合，人(rén)才供給側才能精準對接行業需求側。因此，提高職業教育人(rén)才培養的适應性，要基于企業的崗位技能标準，使培養的高技能人(rén)才與經濟社會發展和産業轉型升級需要對接。

首先，要緊扣崗位技能标準設置課程内容。職業學校(xiào)各專業要通過調研，明确專業所對應的職業崗位或崗位群，以崗位爲邏輯主線進行工(gōng)作(zuò)分(fēn)析，通過對完成工(gōng)作(zuò)任務過程的系統化分(fēn)析形成的工(gōng)作(zuò)項目來(lái)設置課程。課程體(tǐ)系的設計(jì)要本着“夠用、實用、應用”，以及“畢業即能上崗、上崗即能操作(zuò)”的原則，通過課程整合、内容綜合，按照(zhào)“群”的建設理(lǐ)念和“課崗證融通”的要求構建基于能力本位的課程體(tǐ)系。

其次，要緊扣崗位技能标準設計(jì)實踐教學。要基于崗位技能要求，按照(zhào)基本技能、核心技能、綜合技能的能力遞進規律設計(jì)實踐教學過程；同時，要基于崗位實踐按階段性實踐要求，編制崗位實踐指導手冊與教學評價标準，如(rú)，畢業設計(jì)題目全部來(lái)自(zì)企業實際問(wèn)題，實行真題真做，由學校(xiào)教師(shī)和企業工(gōng)程師(shī)指導，完成專項技術(shù)工(gōng)作(zuò)，着重提高學生(shēng)解決實踐問(wèn)題的能力。

借鑒世賽理(lǐ)念攀登技能人(rén)才培養之巅

職業技能大(dà)賽是檢驗職業院校(xiào)教育教學質量的“試金石”，是職業教學改革的“指揮棒”。有研究表明，從(cóng)“産業—競賽—教育”三系統的共同結構看(kàn)，需求融合、标準融合、過程融合與評價融合是職業教育“産賽教”機(jī)制的融合。因此，以相(xiàng)互切磋技藝的平台展示高端技能引領教學改革，加強賽課融通，才能充分(fēn)發揮“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”的作(zuò)用。

首先，借鑒世賽理(lǐ)念，改革院校(xiào)技能大(dà)賽。創辦于1950年(nián)的世界技能大(dà)賽有“技能奧林匹克”之稱，是世界技能組織成員(yuán)展示和交流職業技能的重要平台。賽項設置依據社會職業和産業發展，有一定的前瞻性和引領性，對技能人(rén)才的培養具有促進作(zuò)用。教育部發布《關于舉辦2020年(nián)全國(guó)職業院校(xiào)技能大(dà)賽改革試點賽的通知》，明确要求改革試點賽檢驗教學成果，體(tǐ)現世賽理(lǐ)念，力求賽出新機(jī)制、高水平，基本形成“賽教融合”“賽訓融合”的大(dà)賽格局。借鑒世賽理(lǐ)念改革全國(guó)職業院校(xiào)技能大(dà)賽，将其辦成世界水平的賽事(shì)，堅持“引領人(rén)才培養，服務産業發展”理(lǐ)念，發揮大(dà)賽對職業教育改革樹(shù)旗、導航、定标、催化的作(zuò)用。賽項設計(jì)要強調德技并修、手腦并用，比賽内容要緊密對接行業标準和企業生(shēng)産實際，要将職業素養納入考核範圍，注重團隊建設的團體(tǐ)賽，加強對選手綜合能力和變通能力的考核。

其次，要着力賽課融通，引領教學改革。一是要以賽促學，開發賽項相(xiàng)應的教材和課件(jiàn)，以帶動相(xiàng)關專業建設。将技能競賽成果轉化爲教學資源，通過競賽心得(de)整理(lǐ)、競賽規範整理(lǐ)、理(lǐ)論知識整理(lǐ)、競賽成果整理(lǐ)、微課視頻錄制等，将競賽内容和心得(de)體(tǐ)會融合到學案和課題項目設計(jì)中，将部分(fēn)學生(shēng)受訓成果轉化爲大(dà)衆化的教學資源。此外，還(hái)可(kě)将賽項設備轉化爲教學設備、賽項任務轉化設計(jì)爲教學項目、賽項标準轉化完善爲教學标準、賽項評價轉化爲教學評價等。二是要以賽促教，培養教師(shī)看(kàn)清企業對學生(shēng)職業素養和技能的新要求，了解專業發展的前沿動态，促進自(zì)我提升。讓教師(shī)從(cóng)不愛教學到主動教學，從(cóng)教得(de)淺、學不深到教得(de)好、學得(de)專，讓課堂産生(shēng)“化學反應”。引領“以項目爲載體(tǐ)、工(gōng)作(zuò)任務爲引領、行動導向”的教學改革理(lǐ)念，形成“做中學、做中教、教學做一體(tǐ)化”的共識。

加強證課融通對接行業标準

“人(rén)人(rén)持證、技能社會”的全民(mín)技能提升工(gōng)程意義重大(dà)，影(yǐng)響深遠(yuǎn)。證書(shū)是行業标準，1+X證書(shū)制度以崗位職業技能爲需求導向、以崗位核心職業技能的掌握爲問(wèn)題導向和以高技術(shù)技能人(rén)才培養爲目标導向，将職業教育與職業培訓有機(jī)結合。因此，加強證課融通，可(kě)以倒逼職業院校(xiào)課程以真實（企業）工(gōng)作(zuò)任務爲載體(tǐ)，融合企業認證内容，以實際案例爲對象，培養學生(shēng)分(fēn)析和解決問(wèn)題能力。

首先，基于行業标準，完善高技能人(rén)才評價證書(shū)體(tǐ)系。要逐步完善社會化職業技能鑒定、企業高技能人(rén)才評價、院校(xiào)職業資格認證和專項職業能力考核辦法。依托具備條件(jiàn)的國(guó)有大(dà)中型企業，推進高技能人(rén)才評價工(gōng)作(zuò)，重點評價企業職工(gōng)在執行操作(zuò)規程、解決生(shēng)産問(wèn)題和完成工(gōng)作(zuò)任務等方面的能力。結合市場需求和産業結構調整，制定并公布一批具有較高技術(shù)含量的專項職業能力的考核規範，挖掘高技能人(rén)才掌握的絕招絕技，探索進行專項職業能力認證，促進知識教學向技能教學的轉變、教學理(lǐ)論向學習實踐的轉變。嚴把質量，把技能人(rén)才培養和技能提升服務與經濟技術(shù)發展的有效性放(fàng)在首位，強化證書(shū)的含金量。

其次，對接行業企業證書(shū)，健全教學标準體(tǐ)系。要按照(zhào)專業設置與産業需求對接、課程内容與職業标準對接、教學過程與生(shēng)産過程對接的要求，對接行業企業證書(shū)評價标準，持續更新并推進社會服務産業領域職業院校(xiào)專業教學标準、頂崗實習标準、實訓教學條件(jiàn)建設标準等的建設和實施。根據行業企業認證标準和職業院校(xiào)教學實際，開發職業技能教育培訓标準，指導職業院校(xiào)調整專業課程設置和教學内容，規範技能鑒定活動，使畢業生(shēng)在取得(de)學曆證書(shū)的同時獲得(de)相(xiàng)應的職業資格證書(shū)，實現學曆教育與職業培訓相(xiàng)融合，暢通技術(shù)技能人(rén)才成長渠道。（節選自(zì)《中國(guó)職業技術(shù)教育》2021年(nián)第8期）