現代學徒制實施過程中的教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進初探
摘 要 實施現代學徒制試點是國(guó)家大(dà)力發展現代職業教育的重要方面。爲了更好地保證現代學徒制實施的效果，對照(zhào)職業院校(xiào)教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進的相(xiàng)關内容，職業院校(xiào)要做好自(zì)身(shēn)建設、多元評價、網絡教學資源的建設與應用和現代職業教育體(tǐ)系建設等四方面工(gōng)作(zuò)。
引言
現階段國(guó)家大(dà)力發展現代職業教育，現代學徒制是其中重要的試點項目，現代學徒制的培養方式符合職業教育領域技能型人(rén)才培養的内在要求，因此有人(rén)毫不誇張地說(shuō)，現代學徒制是未來(lái)職業教育的主戰場。
現代學徒制的實施主體(tǐ)有學校(xiào)和企業、它的培養對象也有雙重身(shēn)份：學校(xiào)學生(shēng)和企業員(yuán)工(gōng)，因此在現代學徒制的開展過程如(rú)何保證教學工(gōng)作(zuò)的切實有效，學校(xiào)和企業之間如(rú)何實現零距離(lí)的對接，這中間的載體(tǐ)就(jiù)是學員(yuán)，如(rú)何在學員(yuán)的培養過程中發現學校(xiào)和企業雙方實施過程中的不足，并且思考培養工(gōng)作(zuò)的提升，職業院校(xiào)教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進的有關要求給了我們許多啓發。
1 現代學徒制培養過程中開展教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進的内在聯系
1.1 現代學徒制
職業教育領域的人(rén)對現代學徒制都(dōu)并不陌生(shēng)。2014 年(nián)2 月26 日(rì)國(guó)務院常務會議(yì)，部署了加快(kuài)發展現代職業教育，并确定了具體(tǐ)的任務措施，其中提出“開展校(xiào)企聯合招生(shēng)、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校(xiào)企一體(tǐ)化育人(rén)”。
1.2 職業院校(xiào)内部教學質量診斷與改進
2015年(nián)起，教育部通過《教育部辦公廳關于建立職業院校(xiào)教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2号）、《關于印發〈高等職業院校(xiào)内部質量保證體(tǐ)系診斷與改進指導方案（試行）〉啓動相(xiàng)關工(gōng)作(zuò)的通知》（教職成司函〔2015〕168号）和《關于做好中等職業學校(xiào)教學診斷與改進工(gōng)作(zuò)的通知》（教職成司函〔2016〕37号）等文件(jiàn)要求，在全國(guó)職業院校(xiào)中開展教學工(gōng)作(zuò)的診斷與改進，并在2016年(nián)首批研究确定天津市等18個省（區、市）分(fēn)别開展中、高等職業學校(xiào)教學診改試點工(gōng)作(zuò)，試點工(gōng)作(zuò)爲期3年(nián)。至此職業院校(xiào)内部教學診斷與改進工(gōng)作(zuò)全面落地。
建立職業院校(xiào)教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進制度，是持續提高技術(shù)技能人(rén)才培養質量的重要舉措和制度安排，是教育行政部門(mén)加強事(shì)中事(shì)後監管、履行管理(lǐ)職責的重要形式，對加快(kuài)發展現代職業教育具有重要意義。
現代學徒制和職業院校(xiào)教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進二者都(dōu)是現階段國(guó)家教育主管部門全力推進的職業教育領域的改革與探索，它們的根本目的在于通過教育行政部門(mén)自(zì)上而下的推進達到職業教育領域自(zì)下而上的改進與完善，最終接近職業教育的本質，滿足當今經濟社會發展對職業教育的要求。
2 職業院校(xiào)教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進對現代學徒制深入開展的促進作(zuò)用
在現代學徒制實施過程中開展教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進，有助于促進現代學徒制的規模擴大(dà)與質量提升，從(cóng)而在職業教育領域實現供給側結構改革；有助于增強校(xiào)企雙方的聯系，深入開展校(xiào)企合作(zuò)；有助于職業院校(xiào)自(zì)身(shēn)建設與發展，在職業教育内部形成内生(shēng)活力和創新激情。
（1）聚焦職教領域供給側結構性改革，以點帶面，大(dà)規模高質量推進職業院校(xiào)現代學徒制培養工(gōng)作(zuò)順暢開展。在現代學徒制實施過程中開展教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進是在職業教育領域聚焦供給側結構性改革，以點帶面，大(dà)規模高質量推進職業院校(xiào)現代學徒制培養工(gōng)作(zuò)順暢開展的有效途徑。
經濟領域供給側主要是指勞動力、土(tǔ)地、資本、創新四大(dà)要素，經濟領域的供給側結構改革旨在調整經濟結構，使要素實現最優配置，提升經濟增長的質量和數量。那麽在職業教育領域，不防大(dà)膽假設，它的供給側就(jiù)是分(fēn)布在全國(guó)各省份、各地市的職業院校(xiào)，近年(nián)來(lái)職業教育領域的學生(shēng)已經占了高等教育的半壁江山(shān)，那麽這些職業院校(xiào)培養的學生(shēng)與社會經濟發展需求之間有沒有不一緻，是不是也出現了某一專業、某一行業供需失衡的現象，在一定程度上說(shuō)答案是肯定的。針對這一現象，解決的途徑有很多，但(dàn)是最有效也是最直接的非現代學徒制莫屬。現代學徒制的學生(shēng)來(lái)自(zì)企業員(yuán)工(gōng)，他(tā)們第一時間反映了當前行業的需求，他(tā)們在教學過程中出現的問(wèn)題也最準确地反映出所在企業的發展需求。如(rú)果承擔現代學徒制培養的職業院校(xiào)能夠高度重視此類問(wèn)題，那麽它的教學一定是很有成效的，它培養的學生(shēng)也會是受企業歡迎的。全國(guó)的職業院校(xiào)都(dōu)這樣做，那麽職業教育對社會經濟發展的服務能力就(jiù)會大(dà)大(dà)提升，職業教育領域的供給側結構改革才會真正取得(de)成效。
（2）密切職業院校(xiào)和企業的聯系，校(xiào)企雙赢，大(dà)突破高水平推進校(xiào)企合作(zuò)深入開展。診斷本是醫學術(shù)語，它是指醫生(shēng)給病人(rén)檢查病症後做出的醫學判斷，并基于此開出的處方。①那麽現在全國(guó)職業院校(xiào)中開展教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進，無疑是深入到職業教育的每一個“細胞”，使每一所職業院校(xiào)都(dōu)可(kě)以自(zì)我診斷，發現問(wèn)題并通過改進來(lái)解決問(wèn)題。具體(tǐ)到現代學徒制的培養中，基于職業院校(xiào)自(zì)身(shēn)的教學工(gōng)作(zuò)診斷，勢必産生(shēng)出以學生(shēng)發展爲第一位的教學改革思路(lù)，學生(shēng)發展放(fàng)在了首位，學生(shēng)就(jiù)是企業的員(yuán)工(gōng)，也就(jiù)是把企業需求放(fàng)在了首位。當今校(xiào)企合作(zuò)過程中出現的“學校(xiào)熱(rè)、企業冷(lěng)”的困境，一方面是我國(guó)教育立法的不完備，導緻企業沒有絕對的主動性來(lái)參與到技能型人(rén)才的培養中來(lái)，另一方面也是因爲職業院校(xiào)自(zì)身(shēn)沒有正确回應到企業本身(shēn)的需求。而現代學徒制的培養對象既是學校(xiào)學生(shēng)也是企業員(yuán)工(gōng)，他(tā)的特殊身(shēn)份決定了他(tā)是解決校(xiào)企合作(zuò)諸多問(wèn)題的最直接有效的載體(tǐ)。因此，職業院校(xiào)在現代學徒制培養過程中積極開展教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進，将是職業院校(xiào)重塑自(zì)身(shēn)形象、深入推進教育教學改革和提升對企業吸收力的有效途徑；對企業而言，在校(xiào)企雙主體(tǐ)的現代學徒制培養過程中，可(kě)以有效避免“用工(gōng)荒”“用工(gōng)難”等困境，同時得(de)到完全符合企業自(zì)身(shēn)發展需求的員(yuán)工(gōng)、技術(shù)革新的速度大(dà)大(dà)提高、産品質量也日(rì)益提升，勢必産生(shēng)極大(dà)的熱(rè)情投入到以後的現代學徒制培養工(gōng)作(zuò)中來(lái)。
（3）職業院校(xiào)完善自(zì)身(shēn)建設與發展，推動實現技術(shù)技能型人(rén)才終身(shēn)可(kě)持續發展。“高職教育十餘年(nián)的評估實踐以及質量管理(lǐ)的發展曆程和經驗告訴我們，高職教育要保證自(zì)身(shēn)的辦學質量，依靠的是内外結合、以内爲主，分(fēn)工(gōng)合作(zuò)、協調平衡，既相(xiàng)互印證又相(xiàng)互制約的質量保障體(tǐ)系。”②現代學徒制的培養地點有學校(xiào)和企業生(shēng)産一線，且大(dà)多數時間都(dōu)在企業。作(zuò)爲現代學徒制培養主體(tǐ)之一的學校(xiào)，如(rú)果沒有對自(zì)身(shēn)教學能力的很好自(zì)知能力，沒有和企業一線相(xiàng)互銜接、網絡互動的溝通機(jī)制，那麽教學工(gōng)作(zuò)就(jiù)很難取得(de)實效。職業院校(xiào)的教學診斷與改進很好地區别了以往高職評估中出現的自(zì)上而下、以外爲主，高職院校(xiào)自(zì)身(shēn)缺乏自(zì)我認知和自(zì)我修正的内生(shēng)動力，通過來(lái)自(zì)職業院校(xiào)自(zì)身(shēn)的教學診斷與改進可(kě)以“引導和幫助職業院校(xiào)發揮教育質量保證主體(tǐ)作(zuò)用，自(zì)主開展多層面、多維度的診斷與改進工(gōng)作(zuò)，逐步建成覆蓋全員(yuán)、貫穿全程、縱橫銜接、網絡互動的常态化教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進制度體(tǐ)系，形成富有内生(shēng)活力和創新激情的良性機(jī)制。”因此，在現代學徒制培養過程中開展教學診斷與改進也可(kě)以有效促進高職教育建立自(zì)身(shēn)良性發展機(jī)制。
3 在現代學徒制實施過程中開展教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進的建議(yì)
爲了推動現代學徒制培養過程中有效地貫穿教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進，需要作(zuò)爲現代學徒制培養主體(tǐ)的職業院校(xiào)擔負起現代學徒制培養的主體(tǐ)責任，建立并完善自(zì)身(shēn)發展的良性機(jī)制；實施多元化的教學評價主體(tǐ)，有效監控現代學徒制教學質量；以開放(fàng)的眼光(guāng)來(lái)建設網絡教學資源，豐富其知識獲取途徑；探索建立現代職業教育體(tǐ)系，提升其成長空間。
（1）完善自(zì)身(shēn)發展機(jī)制，擔負現代學徒制培養的主體(tǐ)責任。職業院校(xiào)教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進的标準是由職業院校(xiào)自(zì)身(shēn)制定的，這就(jiù)要求各職業院校(xiào)自(zì)身(shēn)要發揮能動作(zuò)用，完善自(zì)身(shēn)發展機(jī)制，爲現代學徒制開展過程中校(xiào)企雙方的合作(zuò)創造良好的制度環境；同時在符合國(guó)家法律法規規定的前提下，制定長遠(yuǎn)發展規劃、制定适合自(zì)身(shēn)開展現代學徒制的“診改”标準和指标體(tǐ)系，并且随需求的變化和達成狀态不斷修正，制定适合自(zì)身(shēn)的“最近發展區”，爲其長期有效開展找準定位、調整糾偏和持續改進設計(jì)科(kē)學的運作(zuò)模式。
（2）實施多元化的教學評價主體(tǐ)，有效監控現代學徒制教學質量。現代學徒制教學質量的評價需要教學活動的利益相(xiàng)關者都(dōu)參與進來(lái)，因此其評價主體(tǐ)應包括行業企業、教育主管部門(mén)、學校(xiào)、教師(shī)、學生(shēng)及家長等。其中，行業企業作(zuò)爲人(rén)才的最終需求方和接收方是評價活動最有發言權的主體(tǐ)；教育主管部門(mén)、學校(xiào)對人(rén)才培養的規模、質量有督導和保障作(zuò)用，應統領整個教學評價活動；教師(shī)在教學條件(jiàn)、教學方法與内容等方面都(dōu)有親身(shēn)體(tǐ)驗，要将教師(shī)自(zì)我評價與外部評價相(xiàng)結合；學生(shēng)是教學活動的直接參與者，以其爲主體(tǐ)能真正了解實踐教學中存在的問(wèn)題，以便及時矯正、改革和創新。
（3）建設并使用網絡教學資源，豐富現代學徒制培養對象的知識獲取途徑。職業院校(xiào)的教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進重過程重微觀，即是要深入到職業教育人(rén)才培養的最基層最一線，那麽教學必定是第一位的。現代學徒制的培養對象大(dà)多數時間是在企業一線，這種情況下如(rú)何保證教學的深入有效，如(rú)何實現“一個都(dōu)不能少”的教育教學工(gōng)作(zuò)的開展？網絡教學資源是解決這些問(wèn)題的不二法寶。職業院校(xiào)聯同合作(zuò)企業制定科(kē)學合理(lǐ)的現代學徒制人(rén)才培養方案，同時還(hái)要深入思考特殊情況下人(rén)才培養方案如(rú)何落實，要思考傳統教學無法實現的情況下，如(rú)何開發出可(kě)以有效開展教學的網絡教學資源來(lái)補充。
對于職業素養、通識教育等課程，需要的學員(yuán)自(zì)身(shēn)的深入學習與反思，公共基礎科(kē)目中也存在着學員(yuán)基礎不一的情況，這樣統一上課很難保證到教學效果，解決此類問(wèn)題還(hái)是在于網絡教學，不同的學生(shēng)可(kě)以有不同的學習起點。
結合時代發展特點，手機(jī)等移動終端逐漸普及，職業院校(xiào)聯合行業企業在開發網絡教學資源時同時還(hái)要思考資源的利用問(wèn)題，要結合學生(shēng)需求，開發出适合不同終端的資源，保證資源的利用效率。
（4）探索建立現代職業教育體(tǐ)系，提升現代學徒制培養對象的成長空間。當今社會，創新決定世界的速度。技術(shù)上的進步從(cóng)未停止，這也要求技術(shù)技能人(rén)才的成長沒有停步。現代學徒制隻是一種培養形式，對于學員(yuán)來(lái)說(shuō)，這從(cóng)來(lái)都(dōu)不是終點。因此職業教育自(zì)身(shēn)也要探索适合技術(shù)技能人(rén)才成長需要的上升通道。目前我國(guó)存在着中高職銜接、專本銜接、四年(nián)制應用型人(rén)才培養、五年(nián)一貫制等中職升高職、高職升本科(kē)的技能型人(rén)才培養途徑，但(dàn)是這些試點工(gōng)作(zuò)大(dà)多以學校(xiào)爲單位組織實施，在全國(guó)各省份、各地市的分(fēn)布并不均衡。現代學徒制是未來(lái)職業教育的主戰場，這就(jiù)要求全國(guó)每一所中高職院校(xiào)都(dōu)要思考完善本校(xiào)的人(rén)才上升通道，在教學工(gōng)作(zuò)的“診改”中要将其作(zuò)爲重要一項，要制定時間表，這也需要教育行政部門(mén)的政策扶持和統籌布局。
建立職業院校(xiào)教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進制度是全面提升職業教育領域教育教學成效的重要嘗試，是構建職業教育現代質量保障體(tǐ)系的必經之路(lù)，同時它也是一塊“硬骨頭”。對現代學徒制教學工(gōng)作(zuò)診斷與改進的思考永遠(yuǎn)在路(lù)上，它需要所有職業院校(xiào)自(zì)身(shēn)、合作(zuò)企業、行業協會共同努力，也需要政府部門(mén)共同參與，發揮統籌領導作(zuò)用。
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