“現代學徒制”讓職業教育多赢

“現代學徒制”徹底颠覆了傳統的實習模式,爲職業教育的發展注入了新的活力,助力職業教育切入多赢模式。對于學校(xiào)而言,學生(shēng)依然是“我的學生(shēng)”,對于用人(rén)單位而言,學生(shēng)則轉變成了“我的員(yuán)工(gōng)”。雙重身(shēn)份關系意味着學校(xiào)教育、企業發展的高度融合,意味着雙重的育才責任。

每天早上8點,程婷都(dōu)會準時上班,開始一天的工(gōng)作(zuò)。今年(nián)剛滿20歲的程婷是貴州工(gōng)業職業技術(shù)學院酒店(diàn)管理(lǐ)專業的一名學生(shēng),另外一個身(shēn)份,則是浙江柏星天悅酒店(diàn)的員(yuán)工(gōng)。據近日(rì)《中國(guó)青年(nián)報》報道,和程婷一樣,貴州工(gōng)業職業技術(shù)學院經管分(fēn)院共有130名學生(shēng)擁有“雙重身(shēn)份”,既是學生(shēng),又是企業員(yuán)工(gōng)。他(tā)們正在和學校(xiào)、企業一起探索新的職業教育培養之路(lù)——“現代學徒制”。

作(zuò)爲職業教育“訂單式培養”的升級版,“現代學徒制”徹底颠覆了傳統的實習模式。實習基本等同于職業教育的必修課,爲錘煉學生(shēng)的實踐技能,職業學院大(dà)都(dōu)要求學生(shēng)在畢業之前完成一段時間的實習,然而,在傳統的實習模式中,學生(shēng)是學校(xiào)的學生(shēng),并不是用人(rén)單位真正意義上的勞動者,且很多實習崗位與學生(shēng)的專業并不匹配,學生(shēng)往往提不起精神,工(gōng)作(zuò)積極性不高,而用人(rén)單位也把學生(shēng)當外人(rén)看(kàn),沒有誠意悉心培養,甚至把學生(shēng)當廉價勞動力,如(rú)此,實習就(jiù)很容易流于形式,就(jiù)失去(qù)了教育意義,還(hái)可(kě)能引發矛盾糾紛。

推行“現代學徒制”後,就(jiù)重塑了教學關系、實習關系和勞動關系,對于學校(xiào)而言,學生(shēng)依然是“我的學生(shēng)”,對于用人(rén)單位而言,學生(shēng)則轉變成了“我的員(yuán)工(gōng)”。雙重身(shēn)份關系意味着學校(xiào)教育、企業發展的高度融合,意味着雙重的育才責任。“現代學徒制”給學生(shēng)和企業都(dōu)吃(chī)了定心丸,學生(shēng)有了勞動合同,可(kě)以打消應付心理(lǐ),增強主人(rén)翁責任感,安心在企業工(gōng)作(zuò),企業則可(kě)以爲學生(shēng)提供更貼近專業需求的工(gōng)作(zuò)崗位以及帶班師(shī)傅,爲學生(shēng)制定更長遠(yuǎn)的培養方案,也會更信任學生(shēng),敢于把學生(shēng)安排到一些重要崗位。這樣,能讓學生(shēng)得(de)到更有價值的鍛煉機(jī)會,有助于學生(shēng)學到更多書(shū)本和校(xiào)園中學不到的技能和知識,有助于學生(shēng)的就(jiù)業。同時,企業能夠獲得(de)更多更有質量的勞動回報,能夠培養、儲備更多素質較高的後備人(rén)才,能夠爲企業的長遠(yuǎn)健康發展蓄力。

學校(xiào)派出老師(shī)到學生(shēng)工(gōng)作(zuò)的地方進行跟蹤教學,學生(shēng)每隔一段時間就(jiù)返回“課堂”上課,老師(shī)會針對學生(shēng)在工(gōng)作(zuò)中遇到的實際問(wèn)題進行專業輔導,并結合實際問(wèn)題以及企業需求、管理(lǐ)現狀調整、完善、優化課程設置,比如(rú),沃爾瑪杭州臨平分(fēn)店(diàn)針對内部員(yuán)工(gōng)的70多條培訓标準就(jiù)已經被貴州工(gōng)業職業技術(shù)學院經管分(fēn)院納入了培訓課程。學生(shēng)的“工(gōng)作(zuò)”過程精準對接學校(xiào)的教學過程,能讓學校(xiào)的課程設置、教學質量緊跟行業前沿,更接地氣,更符合教育規律,符合社會發展的需求。

職業教育方心未艾,大(dà)有可(kě)爲,社會發展對職業教育有着越來(lái)越大(dà)、越來(lái)越高的需求,政府對職業教育也越來(lái)越重視。“現代學徒制”爲職業教育的發展注入了新的活力,助力職業教育切入多赢模式。希望其他(tā)職業學院能夠積極學習借鑒這種教學方法,也希望政府能夠大(dà)力鼓勵支持推廣這種教學方法,讓“現代學徒制”成爲職業教育的規定動作(zuò)、标準動作(zuò)。